Author: computer

Іванівський НВК “ЗОШ І-ІІІ ст. - дитячий садок”

РОЗВИТОК ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ НА УРОКАХ ХІМІЇ

15 листопада 2011 р.

Особливості методики розвитку творчого мислення

Творче мислення — це:
• уміння урівноважувати у своїй свідомості різні точки зору; • уміння піддавати ідею м'якому скепсису; • об'єднання активного й інтерактивного процесу; • перевірка окремих ідей на можливість їх використання; • моделювання систем доказів, на основі яких базуються різні точки зору ; • переоцінка та переосмислення понять та інформації; • здатність знайти необхідну інформацію та використовувати її самостійно під час прийняття рішення.
Таким чином, творче мислення — це складний ментальний процес, який починається із залучення інформації і закінчується прийняттям рішення.

Методичні стратегії методики розвитку творчого мислення

РОЗВИТОК ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ НА УРОКАХ ХІМІЇ

Структура уроку-моделі за методикою розвитку творчого мислення

І. Евокація (фаза актуалізації, виклику).

На цьому етапі здійснюється декілька важливих пізнавальних операцій:
• учні активно згадують все, що вже відомо з теми.
Це первинне занурення дає можливість учням установити рівень власних знань, що є визначальним, адже міцні знання можуть бути сформовані тільки на основі того, що вже відомо. Навчальний процес — це процес поєднання нового з відомим; • відбувається активізація діяльності учнів, їх мислення, говоріння, що є дуже важливим, бо, промовляючи свої думки, учні переходять на рівень самоусвідомлення;
• зацікавленість і самонаправленість учнів на дослідження теми, при цьому визначається мета навчання, що є вирішальним моментом.
Основні форми роботи на фазі евокації: «мозкова атака»; робота в парах; робота в групах.

II. Осмислення (фаза вивчення нового матеріалу).

Тут учні вступають у контакт з новою інформацією, ідеями, працюючи з текстом, інформацією, історичними документами, відеоматеріалами. В процесі роботи використовуються такі прийоми, як читання із системою позначок «Поміч». При цьому, прочитавши речення, треба поряд поставити відповідну позначку: + — відома інформація; ! — нова інформація; ?— здивувала, зацікавила; — — заперечує тому, що знаю.
Система позначок дає можливість учням активізувати розумові операції, співставити своє розуміння того, що читає дитина, порівняно з тим, що вже знає. Так виникає зв'язок між відомим та невідомим, створюються умови для формування інформаційних компетентностей учнів.

III. Рефлексія (фаза розмірковування).

Діяльність учнів на цьому етапі :
• учні індивідуально чи разом з іншим складають список нової інформації, яку отримали;
• розповідають один одному, записують вивчене;
• складають схеми, таблиці, малюнки за темою і пояснюють новий матеріал класу. На стадії рефлексії реалізуються важливі задачі:
• учні розуміють краще те, що можуть уявити і виразити власними словами: «Те що я чую — я забуваю; те, що я бачу і чую — я трохи запам'ятовую; те, що я бачу, чую і промовляю, я починаю розуміти»;
• відбувається активний обмін думками, висловлюваннями.
Це забезпечує збільшення словарного запасу, дає можливість розширити знання за темою, побачити різні підходи до оформлення відповіді, складання схем. А значить, здійснюється процес формування інформаційних комунікативних компетентностей та компетентностей саморозвитку самоосвіти учнів.

Сторінка #

Іванівський НВК “ЗОШ І-ІІІ ст. - дитячий садок”

Наведена методична система дає можливість учителю:

• активізувати мислення учнів;
• мотивувати та стимулювати їх діяльність;
• залучити всіх учнів до творчої, продуктивної, навчальної діяльності;
• активізувати пізнавальний процес;
• розвивати уміння логічно та аргументовано викладати матеріал;
• розвивати навички колективного спілкування, почуття
взаємодопомоги,
• формувати ключові компетентності учнів.

Щоб стимулювати творче мислення, учителю необхідно:

• виділити час і забезпечити можливість для використання творчого мислення;
• дозволити учням вільно розмірковувати та висловлювати свої думки;
• приймати різноманітні ідеї та думки;
• сприяти активному залученню учнів до процесу навчання;
• висловлювати впевненість у здібностях кожного учня;
• цінувати творче мислення учнів.

Щоб почати ефективно практикувати творче мислення, учні повинні:

Сторінка #

• розвивати впевненість у собі, розуміння цінностей власних поглядів та ідей;
• брати активну участь у процесі навчання;
• поважати думки інших;
• бути готовими продовжувати чи відкидати міркування, судження.

ГРУПОВА ФОРМА РОБОТИ - СЕРЕДОВИЩЕ ДЛЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ

Робота в групах будується на правилах:
• один говорить - усі слухають;
• з кожної проблеми висловлюються всі члени групи;
• висловлювати свої думки чітко, лаконічно;
• група доручає одному з її членів виступити;
• усі цінують час.

Сенкан — це вислів, який складається з п'яти рядків:
Слово-тема (іменник).
Два прикметники.
Три слова, які визначають дію, пов'язану з темою.
Фраза.
Слово — синонім теми.

П'ятихвилине ессе використовується наприкінці уроку, щоб допомогти учням краще зрозуміти свої думки з вивченої теми і щоб дати можливість учителю проаналізувати, що відбувається в класі на інтелектуальному рівні.
П'ятихвилине есе ставить перед учнями два завдання:
• написати, що дізналися з теми;
• поставити запитання — «Що залишилось незрозумілим».
Ці відповіді вчителі використовують під час планування наступного уроку.

Асоціювання, або ґронування, — стратегія навчання, яка закликає учнів вільно і відкрито висловлювати свої думки, здійснювати зв'язок між окремими поняттями, тому, сприяє розвитку соціальних, інформаційних, полікультурних компетенцій, спонукає учнів до саморозвитку, самоосвіти, продуктивної діяльності.
Ця робота проводиться в такій послідовності:
1. Записується центральне поняття на дошці чи папері.
2. Записуються всі поняття, пов'язані з центральним словом.
3. Установлюються зв'язки.

«Мозкова атака» — це ефективний метод колективного обговорення, пошуку рішень, що здійснюється через вільне накопичення ідей з певної теми, вираження поглядів усіх учасників. Цей метод дає змогу групі учнів використовувати свої інтелектуальні можливості для швидкого та ефективного виконання завдання.